中國有近千萬超常兒童，超常人才教育應(yīng)成為一個大眾的話題

　　筆者：“神童”時常出現(xiàn)在我們的生活中，他們的教育往往成為大眾關(guān)注的話題。我國超常人才教育的現(xiàn)狀如何呢？

　　賀淑曼：首先，超常兒童不等于超常人才，同時超常兒童經(jīng)過教育也不一定都能成為超常人才。所謂“超常人才”，是指那些對社會作出杰出貢獻(xiàn)者。對超常兒童的教育，如少年班等，僅是超常人才教育的一小部分，并非全部?，F(xiàn)在所謂的“神童”（由遺傳基因決定的高天賦的孩子），多半是“早慧兒童”（即提早教育的結(jié)果）。因為當(dāng)今科學(xué)尚不能測試，哪些智慧是天生的，哪些智慧是后天習(xí)得的。過去，有人把超常教育定位于對智力超常兒童（即智商為130以上的兒童）的教育，或智力因素和非智力因素均超常者。隨著不斷實踐，人們認(rèn)識到這種定義的弊端不僅給超常人才教育蒙上了一層“陽春白雪”的神秘面紗，而且把愛因斯坦、愛迪生、丁肇中、華羅庚等潛慧生關(guān)在大門之外；另一方面也把占人口80%的多數(shù)農(nóng)村學(xué)生拒之門外。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一個早慧或“神童”輩出的時代就要到了，在現(xiàn)實中殘障人有盲、聾、啞、弱智學(xué)校等，那么中國有近千萬超常兒童，就應(yīng)該有超常教育，否則以上諸情況必將不斷地拉大中國教育機(jī)會的不公平。

　　為了縮短教育的不公平，中國的超常人才教育也在與時俱進(jìn)，并正在與世界接軌。即超常人才教育是對智力中等以上的學(xué)生開發(fā)潛能的高學(xué)力教育，它不是超常兒童所獨占的“專利”。超常人才教育與普通教育沒有矛盾，普通教育是齊頭并進(jìn)的“大鍋飯”，超常人才教育立足于因材施教、多樣性的課程和個別化教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)我國第5次人口普查：14歲以下兒童3億1300萬（城市占14.7%），若超常兒童占1%的話，中國的超常兒童最少也有300萬。而智力中等偏上的學(xué)生，最少有2億以上，所以超常人才教育應(yīng)走進(jìn)千萬家，成為能推而廣之的大眾話題。

　　超常兒童自身發(fā)展要實現(xiàn)三個同步

　　筆者：有些超常兒童最終走向了平庸，泯然眾人矣。為什么他們往往達(dá)不到理想高度？

　　賀淑曼：中國自古就有“傷仲永”的故事。1987年我曾與寧鉑談過兩個下午，他說他之所以感覺不理想，首先是媒體的宣揚，使他幼小的心靈不知所措，總想向媒體說的完美層面發(fā)展，但又總不理想，也就處于無奈狀態(tài)。這就是媒體的捧殺吧。其二，“興趣是最好的老師?！彼f自己選錯了專業(yè)，并說，如果當(dāng)初選中醫(yī)或圍棋，都比現(xiàn)在好。這也許就是他出家的重要原因吧?？梢娞觳乓才逻x錯行。

　　超常兒童自身發(fā)展的三個不同步，即：生理與心理發(fā)展不同步、智力因素與非智力因素發(fā)展不同步、學(xué)習(xí)成績與社會化發(fā)展不同步也是他們走向平庸的重要原因。目前，很多父母跟著“小”大學(xué)生陪讀，不愿住集體宿舍，不能獨立和真正融入大學(xué)生活，缺乏對社會和對自我的責(zé)任感，若不能學(xué)會做一個社會人，最終將因不能適應(yīng)社會和不會做人而懷才不遇。超常人才教育屬于特殊教育范疇，需要有特殊的制度為特殊的人才服務(wù)，對一些有特殊才能的超常兒童的發(fā)展，社會必須有相應(yīng)的對奇才、怪才的特殊用人政策，對“異類”人才要有包容性，“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，為這些超常兒童的發(fā)展打開綠燈?！耙磺锌茖W(xué)和創(chuàng)新都來自實驗，實驗不能保證百分之百的成功，但不實驗就永遠(yuǎn)不能成功，教育也不例外?！蹦膫€學(xué)校沒有失敗過呢？我們既不能守舊，也不能因為個別學(xué)生發(fā)展的不理想，而讓在全世界很多國家都立法保護(hù)的天才教育（即超常人才教育），在中國停辦。

　　對已有的超常人才教育的學(xué)校，如北京八中、人大附中、天津耀華中學(xué)、北京育民小學(xué)等學(xué)校，應(yīng)該放寬很多的教育政策，使超常兒童更好地發(fā)展。而且，辦個“教育特區(qū)”也是很有必要的，超常人才教育的常規(guī)模式應(yīng)包括超常（早慧）教育班、特長班及對普通生的潛能開發(fā)班等。時間可分長學(xué)制和短訓(xùn)班，過去創(chuàng)辦的大中學(xué)校的少年班即超常（或早慧）教育班，僅是模式之一，而不是全部。此外，超常人才教育除了培養(yǎng)全面發(fā)展的英才、杰出人才外，還要培養(yǎng)有特殊才能和有道德感的奇才、怪才等特殊人才。除了培養(yǎng)科學(xué)家之外，還應(yīng)培養(yǎng)能拿世界大獎的文學(xué)、藝術(shù)、體育等超常人才。

　　在有條件的、城鄉(xiāng)之間的中小學(xué)，也能開展超常人才教育

　　筆者：培養(yǎng)超常兒童需要很多投資嗎？農(nóng)村的孩子又如何接受這種教育？

　　賀淑曼：投資與回報沒有什么正比關(guān)系。有些家長為了培養(yǎng)孩子成為“神童”，實施了胎教、早教、請家庭教師、出高費擇校、上學(xué)小汽車接送等，他們完全以自己的意圖去人工塑造孩子，這會扼殺孩子的天分或興趣，會抹掉中國孩子本有的吃苦耐勞的素質(zhì)，他們忽視了孩子的個性化教育，也阻礙了學(xué)生做社會人的社會化進(jìn)程，即使能考上重點大學(xué)，出了校門也會出現(xiàn)以自我為中心、責(zé)任心差、難與人共事等問題，從而得不到晉升等機(jī)遇。此時，想撈回投資怕很不容易。

　　人才有天才、奇才、大器早成和大器晚成之分。神童若能如期嶄露頭角，則為英才。人才是靠個人努力而成才的，歷史上有很多杰出人物，他們因家貧而未接受高深的教育，如華羅庚手里只有一張初中畢業(yè)證，他的名言是：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。

　　由于我國城鄉(xiāng)之間、貧富之間、教育資源之間存在著極大的不公平，使得農(nóng)村孩子成為弱勢群體。為了能讓農(nóng)村孩子也能接受這種開發(fā)潛能的高學(xué)力教育，我希望能在有條件的、在城鄉(xiāng)之間的中小學(xué)，也能開展超常人才教育。這個條件主要是師資、教材及簡單的設(shè)備。實際上我國早已有了這種教育模式，如：已有18年歷史的合肥實驗學(xué)校，就專門對智力平等以上學(xué)生進(jìn)行超常人才教育；江蘇天一中學(xué)就是設(shè)在農(nóng)村的一所超常人才教育中學(xué)，且已有近20年歷史了。這種模式在中國應(yīng)該推廣。印度是發(fā)展中國家，為實現(xiàn)教育公平，保證占70%的農(nóng)村兒童能像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育，印度政府設(shè)立了“新黎明學(xué)校組織”的機(jī)構(gòu)，隸屬人力資源部，目前全國共有512所開發(fā)潛能的天才學(xué)校，每年約有2萬名學(xué)生入校學(xué)習(xí)。其中75％以上必須是農(nóng)村兒童，這些學(xué)校的畢業(yè)生在社會各個領(lǐng)域發(fā)揮著骨干作用，值得我們借鑒。

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